Las asesorías de formación e innovación de Aragón: desde dentro y desde fuera.

Tras dos trimestres de vuelta a lo que algunos llaman “la trinchera” (al IES) y teniendo en cuenta los cinco cursos anteriores trabajando como asesora de formación (en el CPR nº 1 de Zaragoza) y como asesora técnica docente (en la asesoría de formación e innovación de la UPE del SP de Zaragoza) me apetece referirme en esta entrada a ambos “frentes” y fundamentalmente al de fuera de la trinchera.

No me preocupan mucho las etiquetas. Siempre he pensado que se caen o se mantienen cuando te conocen y saben cómo trabajas. No obstante cuando decides aceptar el reto de ver la educación y trabajar por ella llevando a cabo un trabajo diferente al que tienes habitualmente como docente de aula, observas alguna que conocías y descubres muchas otras que ni considerabas. Es frecuente la descalificación del colectivo que desempeña funciones técnicas docentes en la administración. La generalización nos iguala a todos y esto no resulta justo, además de que impide la atribución de responsabilidades y la mejora del propio sistema educativo.

A continuación pasaré a analizar algunos mitos o realidades que giran en torno a las personas que desarrollan sus funciones en asesorías de formación e innovación de Aragón, ya sea mediante una comisión de servicios o una atribución de funciones.

1. Son desertores de la tiza, son personas que huyen del aula. 

En mis cinco años como asesora de formación he conocido a muchos asesores y con ellos, muchos motivos diferentes para querer pertenecer a la red de formación, pero nunca me he encontrado con ninguno que sea “desertor de la tiza”.

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De acuerdo con el artículo 22.d del Decreto 105/2013 por el que se regula el sistema aragonés de formación permanente del profesorado una de las funciones del asesor de formación es la de “desarrollar los Programas que se determinen desde el Departamento competente en materia de educación impartiendo docencia, tanto en el propio Centro de Innovación y Formación Educativa, como en los centros docentes” (art.22.2.d).

Entrar en algunas actividades de formación como asesores puede en ocasiones resultar tan complejo como ese curso-grupo difícil que tenemos en un IES.

En estos años, he observado los siguientes motivos para participar en procesos de selección de asesorías de formación:
• Motivos personales: al igual que en el Concurso de Traslados o en el Concursillo, resulta ser una forma de acceder a un puesto de trabajo más cercano al lugar de residencia; preferencia por un horario flexible; etc.
• Motivos profesionales: el deseo y el reto de participar y colaborar en la formación del profesorado; el de disponer de una perspectiva diferente de la educación, desde fuera del aula-departamento-centro-comunidad educativa propia; la necesidad de un cambio; etc.

Cierto es que he encontrado a algún asesor que transmite de manera más o menos abierta las pocas ganas de volver a su centro, con grupos de 30, 21 horas..., pero del mismo modo que este curso me estoy encontrando en mi centro con algunos docentes que preferirían no entrar en el aula. Por suerte, no son tantos, aunque cuando generalizamos parece que hay muchos más.

2. Se dedican a dar “charlas” y asesorar.

Cuando como asesor dejas las aulas de tu centro, pasas a ocupar otras y asumes unas funciones que son mucho más amplias que las de asesorar e impartir “charlas”. Participas en un proyecto que busca la mejora de la formación del profesorado y eres una pieza clave de la cadena centros – administración. Tienes la posibilidad de hacer llegar a la administración las inquietudes, necesidades y propuestas de los centros.

El buen asesor no es aquel que tiene una presentación y la lleva por todos los centros. Es aquel que estudia y analiza el centro y re-elabora o elabora el material pensando en ese centro y en sus características y necesidades. Del mismo modo que el buen docente de aula necesita conocer a sus alumnos, y en general, a su comunidad educativa para trabajar con ellos.

El buen asesor es aquel que se dedica a desarrollar sus funciones específicas y fundamentalmente a atender a sus centros en su jornada laboral, no aquel que se dedica a otros menesteres personales. Por su parte, el buen docente de aula es aquel que dedica su jornada laboral por y para sus alumnos. En ambos casos suele ser bastante más que común, el disponer de manera voluntaria de muchas horas más allá de lo que marca su horario personal.

3. Los asesores que llevan mucho tiempo fuera del aula desconocen la realidad de los centros. 

Depende del asesor. Si su labor la realiza fundamentalmente en los centros educativos, no solo no está alejado de la realidad de los centros sino que conoce muchas realidades. Si su trabajo es básicamente burocrático y de despacho (como ocurre en las asesorías de la UPE o Dirección General), es muy posible que esto ocurra como no tenga un buen procedimiento de comunicación con los centros y de recogida de información, demandas, necesidades y propuestas de los centros.

Personalmente creo que es bueno establecer un periodo máximo de permanencia en una asesoría. Estar mucho tiempo sin atención directa con el alumnado te aleja del contacto con los adolescentes y es muy importante escucharlos en directo y en su ambiente cotidiano, en el IES.

La normativa vigente en Aragón establece un tiempo máximo de permanencia ininterrumpida en las asesorías de formación de los CIFE de diez años. No se puede optar de nuevo a una asesoría ni a la Dirección sin mediar un periodo de cuatro años en el ejercicio de la docencia directa con alumnos (artículo 8 de la Orden que regula la organización y funcionamiento de los CIFE de Aragón). La normativa también contempla la posibilidad de asesorías de formación en los CIFE a tiempo parcial.

Y me pregunto ¿conocen todos los docentes del IES la realidad de sus centros, del claustro, del resto de los departamentos, de su propio departamento? También aquí depende del docente y del centro en el que se trabaja.

4. Las asesorías de formación e innovación las ocupan los “amigos” del gobierno autonómico que esté en el momento.

Depende en buena parte del procedimiento que se siga para nombrar al asesor en comisión de servicios.

En los CIFE de Aragón se realiza por convocatoria del Departamento competente en materia de educación. Se crea una Comisión Provincial que valora los méritos objetivos y la entrevista de los participantes. Procedimiento seguramente mejorable (proyecto de actuación solicitado y méritos a baremar), pero es una convocatoria pública. En este caso, y basándome en las convocatorias en las que he formado parte de esta Comisión en Zaragoza, el ser o no amigo de alguien no da puntos en la valoración del candidato.

En el caso de los asesores de formación en los Servicios Provinciales o en los Centrales, la comisión de servicios es por “libre designación” y eso significa que la persona sobre quien recae la decisión de elegir un asesor lo hace siguiendo criterios técnicos u otros. Este procedimiento no es bueno, ni aun poniéndonos en el caso de que se sigan únicamente criterios de competencia profesional. Un asesor docente es un técnico no es un político. Es bueno que sea capaz de mostrar al político (cargo con poder de decisión) de manera crítica los pros y los contras de las decisiones a tomar, independientemente de sus creencias e ideologías personales.

La regulación del procedimiento de selección así como la evaluación de los asesores de los CIFE (también revisable), permite algo con lo que no contamos en los centros, y es la posibilidad de renovar solo a aquellos que están desarrollando bien su trabajo.

5. El trabajo más importante que se hace en el ámbito educativo, es el que realizan esos cientos de miles de docentes que siguen dando lo mejor de ellos en las aulas (Jordi Martí, 14/08/15)

Totalmente de acuerdo con Martí, pero eso no me impide considerar también el buen trabajo de otros muchos y diferentes agentes del sistema educativo que dan lo mejor de ellos desde su respectivo ámbito de trabajo. En este sentido, tanto docentes como asesores, técnicos y políticos nunca deberíamos perder como referente fundamental y objetivo en nuestras decisiones y acciones, la mejora de las escuelas y no olvidarnos de que lo que importa son los chavales.

Necesitamos de buenos docentes, dentro y fuera del aula…, os dejo con esta “Carta abierta a un asesor” de Miguel Ángel Santos Guerra (08/04/2008).

Fuente: http://www.stecyl.es/Opinion/080403_carta_abierta_asesor.pdf

Y como suelen finalizar las disposiciones normativas: todas las referencias a personas para las que he utilizado la forma del masculino genérico en este artículo deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres; y añado, todas las referencias al IES y a los adolescentes, deben entenderse aplicables a todo tipo de centro educativo y a todo tipo de alumnado.